妙笔生发“五育”花

“字是门楼书是屋。”汉字是中华文化的重要载体，是中华民族与中华文明的鲜明标识。自儿童入学起，“横平竖直写字，堂堂正正做人”便成为教师的谆谆教导，“字如其人”也曾作为评价个人素养的重要标准。然而，随着数字化时代的到来，键盘输入逐渐取代纸笔书写，不少中小学生对于汉字结构、笔顺等基础知识的掌握日渐薄弱，提笔忘字、错字连篇等现象时有发生。部分学生书写能力不足、书写意愿不强，对其长远发展造成不良影响。

早在2011年，教育部就印发了《关于中小学开展书法教育的意见》，明确提出“三至六年级语文课程中每周安排一课时书法课”等要求。然而，在实践中不少语文教师反映，现有课时已难以完成教学任务，再增设书法课更是压力巨大。部分学校也提出，长期开设书法课不仅需要配备专业师资，课时也需要从地方与校本课程中协调，容易导致应付检查、流于形式等问题。

2024年10月，教育部印发《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》，不仅重申“培养良好书写习惯”“提高规范书写水平”，而且创新性地提出文化传承、审美素养、健康教育、社会实践等多方面举措，提示各地各校应重新审视书写教育的重要性——不应该将其简单视作写字训练，而要站在五育融合的高度进行系统化课程设计，充分发挥书写教育在养德、启智、健体、育美、促劳等方面的综合育人价值，推动规范汉字书写从“正姿正身”迈向“立魂立人”。

如何以书写为切入点做实育人文章，促进学生德智体美劳全面发展？我认为，应该以书写教育涵养学生的“五力”，从而拓展五育融合新空间。

在涵养文化自信力过程中立德树人。汉字凝聚着中华文化的精髓、精神信仰与价值观念。中小学校可以通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，渗透中华优秀传统文化教育，使学生了解中国作为书法艺术发源地的历史，认识汉字的创造、使用、演变与发展过程，体会汉字形、音、义之间的关联，感悟其深厚的历史文化内涵与价值，从而坚定文化自信。在“学书先学做人”“书品人品并进”的过程中，实现立德树人的根本目标。

在涵养书写观察力过程中启智增慧。中小学校可以为书写教育提供充分的物质支持与师资保障，通过书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等方式，帮助学生掌握汉字书写的基本规范与要求。教师不仅要指导学生养成正确的坐姿与执笔姿势、端正书写态度，还应培养其书写观察力，提升发现问题与解决问题的能力。学校要倡导“提笔即练字”，将观察力训练贯穿书写全过程，激活思维，益智启慧，使学生成为主动求知、勇于探索、善于思考的智慧型学习者。

在涵养持久专注力过程中健体强心。练字如练气。书法讲究心静气和、节奏贯通，写字时要求头正身直、臂开足安、悬肘抬腕、力送笔尖，这些动作在一定程度上有助于调节气血。因此，练习书法同样具备健体强身的功能。中小学应坚持全员、全科、全程渗透书写教育，加强对学生书写实践的指导，对日常作业提出明确书写要求，引导学生静心书写、乐于书写，养成持久专注力，体验身心俱静、收放自如的情绪状态。

在涵养常态审美力过程中育美怡情。书写教育是提升学校美育水平的重要途径。中小学教师应在板书、作业批改与日常书写中以身作则，成为学生书写的榜样。尤其应加强传统板书的设计与运用，增强其美感，使学生在潜移默化中接受美的熏陶。学校应将规范汉字书写教育纳入美育体系，开展“书法名家进校园”、师生书法作品展、优秀作业与整洁试卷展览等活动，组织学生参观少年宫、美术馆、博物馆与名胜古迹，积极利用网络书法教育资源，通过多维立体的鉴赏活动，引导学生感受美、欣赏美、创造美，不断提升审美情趣与能力。

在提高社会实践力过程中促劳赋能。汉字书写是一种优雅的劳动。中小学书法教师应担任劳动教育的“导师”，引导学生整理书写环境、清洗与保养书写工具，定期布置书写作品展廊，培养其勤于动手的劳动意识。同时，学校应充分发挥“第二课堂”作用，鼓励学生在学习与生活中积极运用书法技能，主动参与社会用语用字规范化的“啄木鸟行动”、进社区书写春联、赠送字画等实践活动，体验劳动乐趣，提升社会适应能力。

规范汉字书写是中小学生必备的基本技能，也是国民教育与社会主义教育强国建设的重要内容。以书写教育拓展五育融合新空间，必将推动规范汉字书写与全环境立德树人工作的深度融合，彰显新时代书写教育的育人价值，助力学生全面发展。

（作者单位湖北省武汉市江夏区教育局）

《中国教师报》2025年09月24日第9版

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